La viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media, Lucy Maritza Molina, entregó un balance de la denominada Ruta del Amor por Arauca, una estrategia del Gobierno nacional que, según explicó, busca fortalecer la educación inicial, ampliar la oferta educativa en zonas rurales dispersas, mejorar la infraestructura escolar y acompañar los proyectos de vida de niños, niñas y jóvenes del departamento.
En entrevista en Al Aire Noticias, Molina señaló que esta ruta se ha construido a partir del trabajo con las comunidades, los padres de familia, los estudiantes, los docentes y los procesos sociales del territorio. La funcionaria sostuvo que el Gobierno nacional ha planteado la educación como un elemento central para la transformación de las regiones.
“Nosotros avanzamos como Gobierno nacional, como un gobierno de cambio popular que somos, en que la educación es el eje de transformación territorial”, afirmó, al destacar que los avances en Arauca han sido posibles por la articulación institucional y comunitaria. “Es necesario resaltar que el avance en Arauca es posible por esa articulación y por esa confianza que las comunidades han dado al Gobierno nacional y al Ministerio de Educación Nacional”, agregó.
La viceministra explicó que una de las apuestas principales está relacionada con la ampliación de la educación inicial en el sector oficial, especialmente para niños y niñas de tres y cuatro años. Según indicó, en años anteriores muchos municipios no contaban con oferta de prejardín y jardín en las instituciones oficiales.
“La Ruta del Amor por Arauca se consolida con las apuestas del Gobierno nacional y que son decisiones de las comunidades como un mandato popular, desde educación inicial hasta educación superior”, expresó.
Molina precisó que esta ampliación no solo implica abrir cupos, sino también garantizar condiciones pedagógicas, docentes e infraestructura para la atención de la primera infancia.
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“Un trabajo articulado, decidido, donde hay dotación pedagógica, avanzamos en recursos para infraestructura y nuevos maestros. Eso transforma la vida de las comunidades, transforma la vida de los niños y las niñas”, manifestó la funcionaria, al insistir en que el acceso temprano al sistema educativo oficial debe consolidarse como una garantía de derecho y no como un privilegio.
De acuerdo con Molina, los centros de interés han permitido que los estudiantes fortalezcan sus habilidades y encuentren espacios para proyectar sus aspiraciones personales. “Los centros de interés son maravillosos, donde los niños y las niñas potencian sus habilidades, lo que sueñan con su vida, lo que los hace felices, y efectivamente la escuela hace cambios estructurales”, indicó. Para la funcionaria, este enfoque permite que la escuela no se limite a la transmisión de contenidos, sino que también acompañe la construcción de proyectos de vida.
La viceministra también mencionó avances en instituciones de zonas rurales dispersas, entre ellas Palestina y Banco Purare, donde, según explicó, anteriormente la oferta educativa llegaba únicamente hasta primaria. Molina aseguró que el Gobierno nacional dispuso docentes y amplió la cobertura para que los estudiantes pudieran continuar sus estudios. “Establecimientos donde solamente llegaban hasta grado quinto, este Gobierno colocó a los docentes, ampliamos la oferta y ya están en grado octavo”, afirmó. Para la funcionaria, este tipo de acciones evita que los niños, niñas y adolescentes tengan que salir de sus comunidades para continuar su formación.
En su intervención, Molina relató el caso de una estudiante con discapacidad en Palestina, a quien presentó como un ejemplo de permanencia escolar y de superación en medio de las dificultades del territorio. “Mónica, una estudiante con discapacidad, nos dio una lección en Palestina, diciéndoles: mira, si en un momento tú te sientes agobiado, si de pronto sientes tristeza, recuérdame a mí y sigue soñando que las cosas son posibles”, expresó. La viceministra añadió que ni la estudiante ni su familia pensaron que podría avanzar en el bachillerato, pero hoy cursa grado octavo. Este caso fue citado como una muestra del impacto que tiene la ampliación de la oferta educativa en la vida de las comunidades rurales.
Molina también se refirió a las dificultades que enfrentan los docentes en territorios afectados por el conflicto armado, pero destacó que, pese a esas condiciones, se mantienen los esfuerzos para garantizar la continuidad educativa. “Encontramos a los profes con un grande esfuerzo, nos contaron cómo los afecta el conflicto armado, pero cómo hoy los niños y las niñas no tienen que salir del sistema y pueden soñar en que van a terminar su bachillerato y pueden transitar a la educación superior”, señaló.
Frente a los desafíos que aún enfrenta Arauca, Molina señaló que es necesario continuar ampliando la oferta de prejardín y jardín, especialmente en el sector oficial. “Consideramos que prejardín y jardín debe continuarse ampliando en Arauca. Debe el Gobierno nacional viabilizar más maestros para esta apuesta, que la garantía del derecho sea desde los tres y cuatro años en el sector oficial”, expresó. También indicó que los tres grados de preescolar deben seguir fortaleciéndose en el departamento.
La viceministra afirmó que otro reto es garantizar que instituciones rurales como Palestina y Tablón Purare puedan llegar hasta grado once. “Para nosotros es fundamental que estos establecimientos de la ruralidad dispersa y que aún faltan otros puedan ir hasta grado 11, o sea, garanticen su oferta hasta grado 11, y que el Gobierno nacional viabilice los maestros, los recursos, pero que también se doten y los recursos de infraestructura”, explicó.
Sobre infraestructura educativa, Molina advirtió que persisten necesidades importantes en varias instituciones del departamento. Mencionó dificultades en baterías sanitarias, restaurantes escolares y otros espacios básicos para la permanencia de los estudiantes. “Hay condiciones de baterías sanitarias o restaurantes donde usted no se sentaría, pero los niños sí lo tienen que hacer”, afirmó. Según dijo, para Arauca se proyecta un CONPES por 134 mil millones de pesos para infraestructura educativa, aunque aclaró que esos recursos no solucionan todas las necesidades existentes. “Esos 134 mil millones de pesos no resuelven todas las necesidades de las escuelas, de los establecimientos educativos, pero creemos que es un paso fundamental para el mejoramiento”, sostuvo.
La funcionaria también planteó la importancia de fortalecer la articulación entre la educación media y la educación superior, así como de escuchar a los estudiantes frente a sus proyectos de vida. Desde su experiencia como madre, hizo un llamado a padres, madres y cuidadores para acompañar las decisiones de los jóvenes sin imponerles un camino único.
“Tenemos que pensar en que los niños sean felices, en la escuela, en el bachillerato, pero también en su vida. Por lo tanto, es muy importante acompañarlos en su decisión de proyecto de vida”, expresó.
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